作为当年报考教育学的小编也非常能理解大家的心情。因此，小编想在最开始就强调一下：在日本，学习教育学并不一定意味着要成为教师，也不是说不学教育学就一定无法成为教师。

在明确这点的前提下，作为教育学部学生的小编，就带大家分析一下其中的来龙去脉，深度剖析一下教育学以及日本的教育专业。

被误解的教育学

而另一个原因则是源自于大多数人对教育学内容的“误解”，认为教育学就是用来培养在讲台授课的老师。

实际上，教育学的内容却远远不止这么单纯。

教育学作为一门游离在社会学和人文学之间的学问，研究内容非常广阔。广义上涵盖教学方法、教育制度、教育行政以及教育思想和历史等等。

换言之，我们可以将教育学看作为一种高级融合材料，能和各种学问碰撞产生火花。例如社会的教育事业与政策运营，经济管理结合起来的教育财政学；又或是将心理学的内容应用到教学方法里而诞生的教育心理学等等。

*热门的教育心理学以及相关学科

且近些年随着全球化信息化社会高度发展，各种学问之间的境界线变逐渐暧昧，学问融合愈发势不可挡。而教育学"融合材料"这一属性也更加的多元化。比如将近年将教育和ICT结合而成的新领域“教育工学”等等内容。

看来，教育学比大多数人想象中的要更加丰富多彩。因此，无论你是否想当老师，都不妨关注一下教育学的内容。

尤其随着当今全球社会问题加剧，和平共存协力发展的理念越来越被提倡的当下，教育学作为人与人之间的纽带，将持续发挥着其不可代替的作用。

*联合国可持续发展目标2015-2030，第四项目标就为确保优质的教育，和教育学息息相关。

日本の教育学①：现场教员培养

虽然说了这么多，但是向社会输出优秀的教员，也的确是教育学重要的任务。

日本的大学在教育学方面也大致开设有两类教学模式：第一类就类似于国内的师范大学的课程，专门承担起培养教员的任务，被称之为教员养成类课程。

简单来讲这一类课程的目的就是为了拿到日本的“教諭免許”。

在日本当老师大概需要两个步骤。

无论是国公立还是私立，第一步都是拿到教员免取；如果是国公立学校的话第二步就是要通过都道府县的“教員採用試験”成为正规老师，而私立的话就根据每个学校不同的应募方式了。

而教员养成类课程就是积极让学生必修大学的“教職課程”，来获得教员免取所需的学分，在修够毕业要求学分的同时拿到教員免許，让学生有充分的时间和经验去参加试验。

由于日本的教员免取根据学校种类以及专业划分的比较细，教员养成类课程通常也有无数专业，根据专业的课程内容决定最后教员免取的种类。

例如，如果你报考的是初等教育专修的话就能拿到“小学校教諭免許状”，然后在小学任教。

然而，是不是不报考教育学部或相关学部，就无法履修教职课程进而拿到免取了吗？

答案是否定的。

实际上，日本大多数大学的教职课程都是全学公开的。无论你是哪个学部的学生，通过可以履修教职课程，并拿到相关教员免取。只不过由于要同时兼顾本专业课程和教职课程，需要付出更多的时间和精力。

日本の教育学②：“教育学”研究人员培养

而第二种课程，也是目前的主流：不以教员免取为目标，课程安排也不以教职课程为主，广义上研究教育学的研究性课程。通过从人文以及社会等各个角度剖析教育历史，现状以及未来的发展方向，学习内容非常广泛。

一个有趣的现象是，有些学校该课程甚至不设置在教育学部。例如例如庆应文学部的教育学专攻、日本大学文理学部的教育学科、同志社大学社会学部的教育文化学科等等，从这些设置里也能体现教育学强大的包容力。

01.人文类

该领域以研究教育历史以及教育思想为主，代表课程有教育哲学以及各类教育史。

02.社会类

该领域主要涵盖教育制度、政策、法律、经营等内容，研究现在日本以及国际社会中教育所面临的各种社会问题。代表课程有教育财政学、教育制度学、比较教育学、生涯教育学、教育社会学等等。

03. 教学方法类

该领域则带有试验性质，研究目的为带来更先进的教育方法，提高传统教育的教学质量，代表课程有教育心理学、教育工学等等。

教育学学什么——以研究性教育学为例

教育心理学作为心理学与教育学的融合学科，顾名思义是将心理学的现象与教育学联系到一起，进而改善育方法的学问。

根据小编的经验具体来讲，在日本研究教育心理学的一个主要关键词是“発達”（发展）。和发展心理学相关联的部分很多，其中人类的“発達段階”（发展阶段）是研究的重点之一。

简单来说，发展就是指人类的成长；而发展阶段，就是将成长按阶段划分归类，每一个阶段都有自己独有的特征。

图为美国著名心理学家爱利克·埃里克森所提出的“八阶段理论”，将人一生的成长分为八个阶段并提出每个阶段的心理状态。

除此之外还有很多比较有趣的发展阶段理论，如下图：

图为瑞士著名儿童心理学家让·皮亚杰所提出的，儿童对自己以外事物的认知机能，以及认知发展的四阶段，可以看儿童对外界事物认知的循序渐进。

而教育心理学就是根据这些人格、认知、智力等发展理论，从心理学的角度来解释实际教育制度和教育现场中出现的各种问题，摸索更全面的教育方法。

同时还有一个关键词就是“学習”。这个学习不单单只限于学校教育，泛指所有根据经验而获取事物的行为。研究内容也非常广泛，涵盖学习理论、学习动机、学习方法等等。拿学习动机为例，下图为日本研究家市川伸一所提出的模型：

将学习动机根据内容的重要性和行为的功力性分为六个志向，借此说明人对学习所赋予的意义。

而教育心理学就是利用这些心理模式，进行最适化的学习安排。例如，本身就喜欢学习，属于“充実志向”类型的人来说比起经济上的报酬，有趣的书籍能更加提起学习的欲望。

再通俗一点，例如“如何看待班里有向老师打小报告的“间谍”；或是“该不该答应孩子说考全班第一就给他游戏充钱的要求”；又或是“亦师亦友，探讨师生关系的界限”等等。这些看似平常有趣的课题，都是教育心理学所要探讨的对象。

当然，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，理论方面终究还是枯燥的，只有亲自动手才能感受到其中的乐趣。作为非常依赖临床的教育心理学，日本的大学也积极开设“教育実践”课程，充分给与了学生在教育现场中实践的机会，亲身感受教育心理学的魅力。

教育学部2020年部分进路数据

通过这个分布图，相信大家也能直观地感受到教育学的包容之处。

下图整理了日本可以学习教育的主要大学，供感兴趣的同学参考。

1.红色为教员养成型学部，教职课程必修，其余学部学科均开设有不强制履修教职课程的コース。

2.除国际基督教大学外，均开设有能获取教员免取的教职课程。

最后祝大家疫情时代保重身体，学业有成！

（名校志向塾 まれこ）

同学们有任何入境或学习生活的问题，都欢迎进一步咨询名校志向塾